培智教育
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培智学生由于大脑皮层受到损伤,认识能力、思维能力和适应能力普遍较低,部分学生还伴有身体上的残疾,行为活动往往受到某种局限,加上部分学生受到家人的过分宠爱,形成极强的依赖性,碰到事情常常不假思索地说不会、不能、不敢,还有少数培智学生家长认为他们就这样了,什么都不可能学会,从小什么事都包办代替,或者干脆弃之不管。久而久之,严重影响了学生的自信心,也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的,这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯,孩子会说我来关。如果得到鼓励,孩子就会养成出门关灯的习惯,并把这看做是自己的责任。又如:吃过饭擦桌子洗碗,给爸爸倒杯水、给妈妈捶捶背,担负起这些责任的孩子也会觉得很开心。因为他为这个家庭作出了奉献,因为他是其他家庭成员所需要的一员,他感受到了他存在的价值。很多父母都没有意识到这些,等到把孩子送到学校,老师才发现由于心理及思想上的缺陷,他们不能真正地认识自我,欣赏自我,不能认识到自己存在的价值,在教育活动中表现最突出的就是缺乏自信心和责任感,因此作为特殊教育的教师一定要想方设法帮助培智学生树立自信心。


首先,应在教育活动中引导学生学会欣赏自我,唤起学生的自信心,培养和树立我能行,我会干的思想意识。


如何拟定培智学生个别化教学目标


长期目标:

1、刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。

2、社会适应行为矫正:一少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3、语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。


短期目标 :

1、班主任利用每天的晨会对学生进际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。

2、通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。

3、课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。

4、外出活动时,遇到陌生人或学生家长,注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。

5、课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心,先听明白以后再回答。